مراحل خلاقيت هيجاني

خلاقيت بدون آمادگي قبلي و به صورت ناگهاني روي نمي‌دهد. پاسخ خلاق نوعاً طي مراحلي آشكار مي‌شود، اغلب طي دوره طولاني مدتي از زمان.

والاس،چهار مرحله از فرايند خلاقيت را بيان مي‌كند كه شامل آمادگي، تكوين، آشكار سازي و تصديق است. اهميت برابري ارزيابي تفاوتهاي فردي در توانايي خلاقيت مرحله آغازين آمادگي است. آمادگي مي‌تواند بلند مدت يا حتي كوتاه مدت باشد، پوينكر، شرح داده كه چگونه هفته‌ها بر روي مساله رياضيات كار كرده است ؛ آمادگي، اما هر چه بيشتر تلاش كرده موفقيت كمتر به دست آورده است، بنابراين او مشكل را كنار گذاشت و به سفر رفت : تكامل، سپس يك روزدرحالي‌كه در اتوبوس بود راه حل به طور ناگهاني به ذهنش خطور كرد؛ آشكارسازي و بعد از برگشتن به هتل او شواهد مربوطه را منظم كرد.

داستان پوينكر، آمادگي كوتاه مدت را آشكار مي‌كند يعني اينكه كار اوليه بر روي يك مشكل فوري تمركز داشته است. اما، پوينكر يك رياضيدان حرفه‌اي بود، قبل از اينكه اين اتفاق بيفتد. معمولاً سالها وقت مورد نيازاست تا اينكه فردي قادرباشد تا بدرستي در يك زمينه مشخص خلاق باشد.چنين آمادگي‌هاي طولاني مدت يا تخصص‌ها تعيين كننده مهمي درمورد تفاوت‌هاي فردي در زمينه پتانسيل خلاقيت هستند.

آيا چيز برابري در آمادگي طولاني مدت در زمينه هيجان وجود دارد؟ بعضي افراد هيجان را قسمت مهم در زندگيشان در نظر مي‌گيرند آنها درباره هيجانات‌شان فكر مي‌كنند و سعي مي‌كنند آن را درك كنند، آنها به هيجانات ديگران حساس هستند. ما ممكن است كه فرض كنيم كه چنين افرادي به طور متوسط به طور هيجاني نسبت به همتايان مشابه‌شان ،اما نه ضرورتاً با واكنش كمترآماده‌تر هستند. اهميت آمادگي مي‌تواند به وسيله تكنيك به كار گيري روش آشكار شود، جائي‌كه بازيگران را به يادگيري تجربه كردن و همچنين بيان هيجانات تحريك مي‌كند.

تا حد مشخصي همه ما عمل كنندگان روش‌هاي پيشينيان هستيم، البته آموزش ما رسمي نيست، اما در زمان نوجواني و بعدها در زمان بزرگسالي ما از والدين، معلم‌ها و همكاران خود ياد مي‌گيريم كه چگونه به طور هيجاني با نمايشنامه‌اي كه به وسيله جامعه تعيين مي‌شود سازگار باشيم.. فرهنگ افراد در داستان‌ها و آوازها آشكار مي‌شود، همچنين ابزار مهمي براي آموزش هيجان است. اما احتمالاً تجربه مستقيم ايجاد وقايع به طور هيجاني بسيار اهميت دارد. از چهار مرحله اظهار شده توسط والاس، اولين؛ آمادگي و آخرين؛ تصديق مرحله قابل مشاهده و ارزيابي بيشتري هستند. مرحله دوم؛ تكوين تا حد زيادي در خارج از سطح آگاهي رخ مي‌دهد و مرحله سوم يعني آشكار سازي تا حد زيادي آني است.

منبع

حیدری،سعیده(1394)، رابطه ویژگی‌های شخصیتی با خلاقیت هیجانی ،هوش هیجانی در دانش‌آموزان،پایان نامه کارشناسی ارشد،روانشناسی بالینی،دانشگاه آزاداسلامی

از فروشگاه بوبوک دیدن نمایید