نوشتن تکلیف آزمون عملکرد

معرفی انواع تکالیف آزمون عملکرد

معلم پس از تعریف هدف یادگیری عملکرد و ملاک های آن، نسبت به تهیه ی تکالیفی که عملکرد مورد انتظار را دانش آموز فراخوانده و یا سبب شود اقدام می کند.تکالیف به تمرین ها وفعالیت هایی اشاره دارد که دانش آموز با انجام ان ها عملکرد یا توانایی استفاده از دانش و مهارت های آموخته شده را در تولید محصول،راه حل ویا هر مهارت ویژه نشان می دهد. نوشتن تکلیف به میزان تسلط معلم در موضوعات درسی وابسته است.معلم هراندازه برمحتوا ،نحوه ی معرفی و اموزش مفاهیم تسلط بیشتری داشته باشد به همان اندازه در نوشتن تکالیف با مطلوبیت بالا و پیچیده طوری که هدف یادگیری عملکرد و یا انتظار او را برآورده کند،موفق تر خواهد بود.

تکلیف از سه بخش تشکیل می شود:

• بافت مساله
• لوازم وسایل کار
• نحوه ی انجام تکلیف یا دستورالعمل دستکاری اطلاعات در بافت مساله .

معلم لازم است با توجه به هدف یادگیری عملکرد و شواهد آنم نسبت به نوشتن این سه بخش تکلیف اقدام کند.

استیگنز و ویگنز برای ساخت و تهیه ی انواع آزمون عملکرد الگوهای یکپارچه ای معرفی کردند. الگوی ویگنز برای طراحی آزمون واقعی عملکردوالگوی استیگنز برای طراحیآزمون کتبی عملکردمناسب است.

شکل الگوی طراحی مراحل آزمون کتبی عملکرد براساس نظراستیگنز

الگوی طراحی مراحل آزمون واقعی عملکرد براساس نظرویگنز

در هر دو آزمون کتبی عملکرد و آزمون واقعی عملکرد تکالیف بر اساس هدف یادگیری و نشانه های آن طراحی می شود . تکالیف دارای: مساله  و دستورالعمل اجرا است با این تفاوت که در آزمون واقعی عملکرد ،یادگیرنده یادگیرنده پس از مواجه با مساله با استفاده از ابزار ها و سایل نسبت به دستکاری مساله؛ تحلیل وتفسیرنتایج دستکاری؛نتیجه گیری از تفسیرهای شخصی؛خودسنجی؛ انعکاس برداشت ها و اندیشه های خود اقدام می کنددستکاری با ابزارها ممکن است در موقعیت های واقعی باشد و یا موقعیت های مشابه با واقعیت. امادر آزمون کتبی عملکرد یا گیرنده پس از مواجه شدن با مساله ای که اورا در موقعیت های مشابه با واقعیت های زندگی قرار می دهد،بدون دستکاری ابزارهاو وسایل نسبت به اجرای تکلیف،تحلیل و تفسیر پاسخ،نتیجه گیری از پاسخ ها،خودسنجی وانعکاس برداشت ها واندیشه های خود اقدام می کند. در جدول ج شباهت  وتفاوت آزمون واقعی و کتبی عملکرد نشان داده شده است.

جدول تفاوت ها و شباهت های بین آزمون کتبی وآزمون واقعی عملکرد

همانطور که ملاحظه می شود آزمون واقعی و کتبی عملکرد در کلیه ی مراحل به جز در موارد: وجود ابزار و وسایل؛ ونوع دستکاری آن ها با یکدیگر شباهت بسیار زیادی دارند . در آزمون واقعی عملکرد، ابزار و امکان دستکاری آن ها وجود دارد. ولی در آزمون کتبی عملکرد،دستکاری بدون ابزار و وسایل انجام می گیرد.

در آزمون کتبی عملکرد یادگیرنده،با ربط دادن شیوه ی اجرای تکلیف به دانش و مهارت های آموخته شده و جملگی آن ها به مساله ی تکلیف نسبت به موضوع بینش کسب می کند وبنابراین به تولید دانشی فراتر از آنچه که دارد اقدام می کند.

پیش بینی ابزار ووسایل برای دستکاری مساله

دومین مرحله در تهیه ی تکلیف، پیش بینی لوازام و وسایل برای دستکاری کردن در آزمون واقعی عملکرد است. توجه داشته باشید که ابزار و وسایل فقط در آزمون واقعی عملکرد پیش بینی می شود و در آزمون کتبی عملکرد الزاماً به پیش بینی وسایل نیازی نیست .معلم پس از نوشتن هدف یادگیری عملکرد،نشانه های عملکرد و بافتی که مساله ی آن اتفاق افتاده است به پیش بینی لوازمی که یادگیرنده از آن ها برای انجام تکالیف استفاده خواهد کرد اقدام می کند .

شیوه ی اجرای تکلیف

سومین مرحله در تهیه تکلیف،نوشتن اجرای آزمایش،دستکاری،تحلیل کردن و تفسیر کردن نتایج است.در این مرحله یادگیرنده با توجه به مساله ای که با آن روبرواست،با استفاده از وسایل وولوازم (در آزمون واقعی عملکرد)آزمایش ها واعمالی را انجام می دهدتا عملکرد خود را در پیداکردن راه حل یا تولید محصول نشان دهد.او پس ازآمایش یا نوشتن پاسخ های مناسب،به تحلیل؛ تفسیر؛ذکردلایل وبرداشت های خود درباره عملکرد می پردازد واز پاسخ های خود دفاع می کند.

منبع

نوروزی مصیر،حافظ(1393)، تاثیرآزمون های عملکرد سازنده گرایی بر پیشرفت ریاضی دانش آموزان ابتدایی،پایان نامه کارشناسی ارشد،علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی علامه طباطبایی

از فروشگاه بوبوک دیدن نمایید