« بیشتر تلاش می کنیم تا با ما مطمئن پژوهش کنید. »آموزش توجه چیست؟
آموزش توجه براین مفهوم مبتنی است که کارایی پس از تمرین مکررعملیات شناختی خاص توجه، افزایش می‌یابد. چون تمرین،سازگاریهایی را تحت شبکه‌های عصب تشریحی مرتبط با این فرایندها را ایجاد می‌کند.این مفهوم ریشه در زمینه توانبخشی شناختی دارد که در فرایند آموزش توجه، تکالیفی مانند گوش دادن به زنجیره اعداد نزولی،تغییر مجموعه و عدم توجه بینایی حهت فعال کردن و آموزش پایدار توجه متمرکز،متناوب و توجه تقسیم شده استفاده شده است .
لازم به ذکر است که اصطلاح آموزش توجه همچنین جهت اشاره به رویکردهای متنوعی شامل:
1)نورو فیدبک یا بیو فیدبک
) تجهیزات الکترونیکی که برای دادن بازخورد به کودک زمانی که کودک تکلیفی را انجام نمی‌دهد،طراحی شده است
3)فنون آموزش شناختی که به کودک خودگویی جهت نگهداری و حفظ توجه را آموزش دهد.یک انتقاد این است که روش‌های آموزش توجه مبتنی بر الگوی یا چهارچوب نظری توجه نیست.برخی رویگردهای آموزش توجه بر آموزش توجه متمرکز تمرکز می‌کند و برخی دیگر بر توجه تقسیم شده یا تعارض اجرایی تمرکز می‌کند، که مقایسه نتایج را با مشکل مواجه می‌سازد.پوسنر و همکارانش چهارچوبی برای فهم توجه مبنی بر شواهد عصب تشریحی و عصب تصویری پیشنهاد کردند. این مدل پیشنهاد می‌کند که توجه شامل سه عملکرد عمده می‌باشد:آگاهی یا هشدار ،جهت یابی و کنترل اجرایی که مرتبط با شبکه‌های عصب تشریحی خاص است ( شبکه‌های متفاوت با ارتباط تنگاتنگ نواحی مغزی).
شبکه هشدار درگیر در حالت گوش بزنگی پایدار و نگهداری آمادگی جهت پاسخگویی است.مطالعات تصویری نشان می‌دهد که شبکه هشدار وابستگی بسیاری به نواحی فرونتال و آهیانه نیمکره راست دارد.
جهت یابی شامل تمرکز بر یک یا دو مورد از نامزدهای ورودی بسیار است.شبکه جهت یابی با قسمتهای فوقانی و تحتانی لوب آهیانه در ارتباط با ساختارهای زیر قشری پیشانی مرتبط با حرکات چشم در ارتباط است.
شبکه کنترل اجرایی با کنترل رفتار هدف مدار،تشخیص هدف،تشخیص خطاها،حل تعارض و بازداری از پاسخ‌های خودکار ارتباط داردشبکه کنترل اجرایی ،نواحی پیشانی را درگیر می‌کند که شامل شکنج قدامی و قشر جانبی پیش پیشانی می‌باشد.
تلاش‌ها برای گسترش یک معیار ارزیابی این سه عملکرد منجر به طراحی آزمون شبکه توجه برای بزرگسالان ،بچه‌های سن مدرسه و پیش دبستان(طرح ابتکاری گسترش توجه و آمادگی برای بچه‌ها )شد.تکالیف آموزش شبکه ،توجه ترکیبی از زمان واکنش نشانه‌ای و تکلیف فلانکر است .مطالعات پیشنهاد می‌کند که تکالیف آموزش شبکه توجه از یک توزیع تقریبی هنجار پیروی می‌کند،و عملکرد در آزمودنی بزرگسال سالم در سراسر دامنه سنی بدون هیچ تفاوت جنسی پایدار است.فن و همکاران همچنین نشان دادند که تمرین یا تجربه قبلی تاثیر ناچیزی روی اندازه توجه دارد،اگرچه زمان واکنش کلی تا اندازه‌ای کاهش می‌باید،این ازمون یک انتخاب خوب جهت اندازه گیری آموزش توجه برای هشدار،جهت یابی و کنترل اجرایی می‌باشد.
آزمون شبکه توجه بر اساس این اندیشه طراحی شده است که جنبه‌های توجه قابل تشخیص هستند و در افراد، براساس عملکردهای جداگانه می‌تواند متفاوت باشد.فن و همکاران استدلال کردند که این انواع متفاوت توجه ،براساس رفتار مستقل هستند و شواهد عصب روان شناختی از عملکردهای متمایز توجه حمایت می‌کند.فن وهمکاران ادعا کردند که آزمون شبکه توجه،مزایای بسیاری دارد و یک ابزار تشخیصی است که نسبتا سریع(30 دقیقه)و آسان(بچه‌ها و پستانداران غیر انسانی را نیز می‌تواند ارزیابی کند)پوسنر و رابرت، استدلال می‌کنند که استفاده از آزمون شبکه توجه برای شناسایی نقص‌های توجه می‌تواند منجر به طراحی برنامه‌های خاص جهت بهبود جنبه‌های توجه شود.
آزمون توجه ترکیبی از چندین نشانه هشدار دهنده و نمایشگر‌های فلانکر است.به عبارت دیگر انواع متفاوت توجه را مورد مطالعه قرار می‌دهد.دستکاری نشانه‌ها و نوع فلانکر اجازه محاسبه زمان واکنش می‌دهد و تفاوت نمره‌ها فرض شده است که نشان دهنده سه شبکه توجه می‌باشند.
آموزش فرایند توجه
فرض اساسی در پشت برنامه آموزشی فرایند توجه این است که بازآموزی مستقیم رفتارهای توجهی، جهت بهبود عملکرد توجه، همراه با بهبود در رفتارهای توجه ثانویه سودمند می‌باشد.به طور خاص تر این برنامه جهت تحریک و فعال کردن هسته رفتارهای توجه به عنوان مثال توجه پایدار به منظور باز سازماندهی چگونگی عملکرد طراحی شده است ،همچنین این برنامه به رفتارهای ثانویه توجه مانند طراحی و سازماندهی تعمیم می‌یابد.به عنوان مثال در پژوهش سولبرگ و همکاران، تکالیف بازآموزی توجهی زیر ارائه شده است:
توجه پایدار: تکالیف طراحی شده برای بازآموزی توجه پایدار به طور کلی نیاز به پاسخگویی مداوم شرکت کنندگان به هر دو محرک شنیداری و بینایی داشت.یکی از تکالیف مورد استفاده در توجه پایدار نیاز به این داشت که شرکت کنندگان به سی دی گوش کنند و هر زمان که کلمه یا عدد هدف را شنیدند ،زنگی را فشار دهند.تکلیف دیگری برای توجه پایدار مورد استفاده قرار می‌گیرد این بود که آزمودنیها به مجموعه‌ای از اعداد گوش دهند؛ اعم از سه تا پنج عدد در یک زمان و سپس بطور کلامی این اعداد را بطور صعودی یا نزولی بیان کنند.علاوه بر این،آزمودنیها همچنین به جملاتی با سه،چهار، پنج یا شش کلمه کوش کردند،سپس آنها را براساس نظم الفبایی یا تعداد حروف در کلمه مرتب نمودند.نمره گذاری برای این تکالیف شامل پاسخ درست،سرعت پردازش،و تعداد حذفیات، همرا با رکورد الگوهای خطا بود.
منبع
برقی ایرانی،زیبا(1392)، اثر بخشی شناخت_رفتار درمانگری سالمندی(CBTO)بربهبود نشانههای مرضی، همبستههای شناختی،پایان نامه کارشناسی ارشد،روانشناسی عمومی،دانشگاه پیام نور
از فروشگاه بوبوک دیدن نمایید
دیدگاهی بنویسید