اهداف عملکرد آموزش وپرورش

اهداف جزئی که در ارتباط با اجزای گوناگون عملکرد آموزش و پرورش می باشد عبارتند از :

در ارتباط با دستگاه آموزش و پرورش :

مشکلات اقتصادی تحمیل شده بر آموزش و پرورش کاهش می یابد .
مشکل ضعف مدیریت ازطریق شناسایی وجذب وافزایش اختیار مدیران لایق ،کاهش می یابد.
از حجم سنگین وظایف و مسئولیت های ستادی کاسته می شود .
عملکرد بخش های اداری وستادی ، نظارت ، ارزشیابی ، حمایت و پشتیبانی می شود .
در سطوح مختلف صف و ستاد ، افراد توا نمند جذب می شوند .
نیروها وحجم ادارات آموزش و پرورش کاهش می یابد .

در ارتباط با مدارس :

نظام داخلی مدارس موجب نوعی احساس تعلق خاطر خانواده ها می شود و برای پیشبرد اهداف آن قبول مسئولیت می کنند .
مدارس در انتخاب برنامه ها ، تأمین مالی ، تأمین نیروی انسانی کارآمد ، جابه جایی نیروها ، تنظیم برنامه آموزشی و انتخاب اولویت های آموزشی متناسب با ویژگی های بومی و منطقه ای خود به طور مستقل و خود کفا عمل می کنند .
مدیران مدارس ثبات بیشتری می یابند و ارتباط صمیمانه تر بین کارکنان مدرسه واولیاء دانش آموزان برقرار می شود .

در ارتباط با مدیران مدارس :

از اختیارات کافی برای اجرای برنامه های مورد نظر برخوردار می شوند .
از استقلال و قدرت عمل در تصمیم گیری ها برخوردار می شوند .
در مدیریت خود دارای انگیزه و استمرار می گردند .
رابطه صمیمانه تری با کارکنان مدرسه و اولیا ء دانش آموزان برقرار می کنند .

در ارتباط با معلمان :

از طریق اجرای در کلاس فعال به بهبود کیفیت تدریس دست می یابند .
در برنامه ریزی ها وتصمیم گیری ها ی مدرسه نقش مؤثر ایفا می کنند .
از توا نایی ها ، استعدادها و علایق آنان در برنامه های فوق برنامه و خارج از محدوده تدریس رسمی استفاده می شود . به سبب اشتغال در زمینه های داوطلبانه و دلخواه و استفاده از مهارت و توانایی های شخصی ، رضایت شغلی بیشتری بدست می آورند .

در ارتباط با دانش آموزان :

بطور فعالانه مسئولیت های اجرایی ، آموزشی و تربیتی را برعهده می گیرند .
در گروهها ، تشکل ها و شوراها ی دانش آموزی مشارکت می کنند .
بطورعملی و تجربی مشارکت ، همکاری و همدلی را فرا می گیرند و از رشد اجتماعی بهتر برخوردار می شوند.
دربرنامه ریزی ها ،تعیین اولویت هاومسیرکاروتصمیمات اساسی برای مدرسه مشارکت می کنند.

در ارتباط با اولیاء دانش آموزان :

اولیا ء دانش آموزان در برنامه ریزی مدرسه و انتخاب اولویت ها و تعیین سیاست ها مشارکت می کنند.
از قدرت تصمیم گیری واجرای تصمیمات خود برای بهبود تعلیم و تربیت فرزندان خود برخوردار می شوند.
نسبت به سرنوشت مدرسه ، احساس مسئولیت می کنند و در تحولات آن مشارکت فعال دارند .
هرگونه کمک فکری ، فرهنگی ، ا قتصادی و تدارکاتی لازم را به مدرسه ارا ئه می دهند .
از حق نظارت برعملکرد مدرسه ونقد وارزیابی آن برخوردار می شوند

ارزیابی عملکرد نظام آموزش متوسطه

عملکرد تابعی از داده ها ( شایستگی ها ) و همچنین ستاده ها ( اهداف ) است که به معنی تعریف انتظارات ، ارزیابی میزان تحقق آنها و پرورش و بهبود است .عملکرد مدارس تعریف برونداد ، به مثابه نتایج یادگیری ممکن است معتبرترین شاخص بهره وری برای مدارس باشد اماراضی شدن به این بروندادراه جدیدی برای فهمیدن بهره وری است .

نظارت بر عملکرد آموزشی و پرورشی ، اداری و مالی مدارس هیات امنایی همانند سایر واحدهای آموزشی برعهده سازمان آموزش و پرورش استان واداره آموزش و پرورش شهرستان/ منطقه مربوط می شود .
مسئولیت سیاستگذاری، مدیریت و نظارت کلان بر مدارس هیات امنایی توسط سازمان مدارس غیر دولتی و توسعه مشارکت های مردمی می باشد که با همکاری سایر معاونت ها و واحدهای ستادی آموزش و پرورش و جامعه خیّر ین مدرسه ساز انجام خواهد پذیرفت . سازمان مذکور موظف است گزارش مستند پژوهشی از عملکرد دوسالانه این مدارس را به شورای عالی آموزش و پرورش ارا ئه نماید .

ارزشیابی :

سازمانهای آموزشی بویژ ه مدارس برای حصول اطمینان از تحقق اهداف خود ناگزیربه طراحی نظام های ارزشیابی هستند . مدیران آموزشی وآموزگاهی دونوع ارزشیابی انجام می دهند :

ارزشیابی آموزشی
ارزشیابی شایستگی مشاغل ؛ ارزشیابی عملکردی

ارزشیابی راسنجش ارزش یک برنامه آموزشی برای تعیین میزان تأثیروسودمندی آن تعریف میکند .

ارزشیابی آموزشی

ارزشیابی آموزشی عبارت است از،گردآوری اطلاعات وکاربست آن درخصوص یک برنامه آموزشی به منظوراثربخش کردن آن برنامه .بدین ترتیب هدف ارزشیابی آموزشی نه مدیرونه شاگرد است بلکه هدف اصلی آن تعیین اثرات ودگرگونی ها یی است که بر اثر آموزش در شاگردان بوجود آمده است .

ارزشیابی عملکردی

میرسپاسی ، ارزشیابی عملکردی را جمع آوری وتجزیه وتحلیل کامل اطلاعات در زمینه وظایف وفعالیت های هر شغل به منظور تعیین ماهیت عوامل تشکیل دهنده ومسئولیت های مربوط به آن شغل تعریف کرده است . بازنگری عملکرد ابزاری است که پنج عنصر کلیدی مدیریت عملکرد ـ ا ندازه گیری ، بازخورد ، تقویت مثبت ، تبادل دیدگاهها واتفاق نظر از طریق آن به خوبی می تواند اجراشود . که برعملکرد واقعی کارکنان تمرکز می شود .

شاخص های عملکردی

با توجه به وظایف شغلی فرد ، نتایج یا میزان تحقق اهداف تعیین شده را طی دوره ارزیابی مورد سنجش قرار می دهند .

شاخص های رده کارکنان با توجه به وظایف محوله به ایشان وشاخص های عملکردی مدیران از روی اهداف ادارا تشان استخراج می شود .میرکمالی ، ارزشیابی عملکرد را فرآیند مقایسه نتایج حاصله در پایان یک دوره معین با اهداف از پیش تعیین شده ، به منظور تعیین میزان پیشرفت ، تغییر و تجدید نظر در برنامه ها تعریف کرده است .یکی از مسائل مبتلا به مدارس کشور نبود سامانه های منسجم ارزشیابی عملکرد است . در حقیقت نبود روشهای ارزشیابی مدارس باعث ابهام عملکردی آنهاست و نتایج این ابهام در کیفیت ، نبود رقابت علمی بین مدارس ، نبود رتبه بندی علمی مدارس براساس شاخصها گردیده است .به منظور رفع ابهام عملکردی شاخص های عملکردی که ابزاری جامع برای ارزشیابی عملکرد مدارس است توسط برخی از پژوهشگران تبیین و تحلیل شده است و سرانجام چارچوبی نظری در خصوص شاخص های عملکردی ارزشیابی ارائه شده است . شاخص های عملکردی حوزه تخصصی وزارت آموزش و پرورش با استفاده از نظریه های جهانی و مطالعات کشوری توسط کسانی چون خورشیدی و ملکشاهی ، استخراج شده است این شاخص ها که در مجموع شامل 237 مورد ودر قالب 13 مولفه می باشد توسط روش تحلیل عاملی بدست آمده است.

منبع

ابوالحسنی،مریم(1389)، رضایتمندی دانش آموزان، اولیاء و کارکنان از عملکرد مدارس متوسطه نظری دخترانه هیات امنایی و مدارس عادی ،پایان نامه کارشناسی ارشد ، مدیریت آموزشی ، دانشگاه آزاداسلامی گرمسار

از فروشگاه بوبوک دیدن نمایید